中国的教育往何处去二
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（二）关于素质教育
中国有五千年的文化沉积，人们的理念也不是说改就能改的，素质教育的提出是希望通过“教育改变理念，新的理念再扭转教育”的一个循环，从而从整体上提高国民的素质。那么到底什么才是人的素质呢？
本人理解，人的素质分为二个部分：第一部分是人的基本素质，它包括群体人应该遵守的公共道德、公共秩序、个人修养和良好习惯等。第二部分是指人的个性特质，即一个人的创造力，对社会的影响力等。
第一部分的素质其实在幼儿园里就开始培养了：要诚实，要讲卫生，要尊重别人，要有礼貌等等，城里的孩子上幼儿园早，受到这方面的教育也力全面，因而文明礼仪方面要好一点，随地大小便、随地吐痰，乱丢垃圾的现象相对少一点。农村就不一样了，小孩子基本上由家人带着，很少上幼儿园的，就是上，那儿的幼儿园教育的效果也很不理想。所以农村孩子长大了就显得特别野，讲粗话，不讲卫生，不尊重他人，随意在公共场合抽烟，不遵守交通规则、乱扔垃圾等现象非常突出。这种素质的形成需要教育和环境的共同影响，比如孩子在幼儿园和家长的双方督促。农民进城时间长了，也会逐渐适应城里的规矩，慢慢变得斯文起来。大城市这方面搞得比较好，象上海，一边是从小抓起，一边是管理的健全规范，执行严格。一个城市干净了，秩序好了，人的心情也舒畅，文明意识也自觉提高了。
如果说第一部分的素质是通过共同认同的集体规范，是通过消除个体的破坏性的任意行为，来实现群体的文明。那么人的素质的第二部分即个性特质，就是在这个群体文明的基础上充分发展个体的潜能，这一点，中国的教育做得最差。
有这样一个寓言；动物们办了一所学校，为了方便管理，他们决定采用统一的课程：跑步、爬行、游泳和飞行。来上学的动物有鸭子、兔子、松鼠、老鹰等。结果呢，开始时，鸭子的游泳比老师还优秀，飞行勉强及格，跑步惨不忍睹，他只好天天放学后留下来多做跑步练习，弄得他脚上的蹼都磨破了，最后连游泳也只是勉强及格；兔子呢，被游泳和飞行的作业搞得焦头烂额；松鼠本来在爬行和飞行上都不错，但老师要求只能从地面上起飞，不能从树枝上起飞，使得他不知所措；老鹰的桀敖不驯的个性，使他成为一个问题儿童，由于他拒绝和老师合作而成为不能顺利毕业者；大家谁也想不到的各方面都成绩平平的奇特鳗鱼，因为平均分最高而成为优秀毕业生。
这就是中国的教育，以扼杀人的个体潜能来换取所谓的公共进步，那样的进步又有多少用？蔡志忠如果不是中学辍学，潜心学漫画，他能成为著名漫画家？韩寒如果为了让他的数理化都弄到及格，估计也没有了三重门等小说的出台。不必需要人人都会十八般武艺，只精一样也够。
也不是人们不知道这个理，但就是放不开手去搞，我有一个同事说过“今天我煞费苦心教他们演算题目，他们以后有几个是真正靠这个吃饭的？差不多就行。”至理名言！他是一个老教师，有资格说这话，就算学生平均分不高，也不会拿他怎么样。年轻的教师恐怕不行，顶不住上头的压力。
中小学生的基础知识是很重要，但也仅仅基础就足够了，以后他们的发展还得看他们的潜能所在，有的幼儿园为了讨家长的欢心，从中班开始就教小朋友认字，算术，甚至英语，这无疑是拔苗助长。有的家长除了正常的学习外，还送孩子到社会上参加各种培训班的培训，孩子不想学，甚至暴力威逼。
我有一个家长，他的儿子本来是很聪明的，培养得当，是很有前途的。他也很有钱，对儿子的期望值很高，他天天请老师给他儿子补课，小学的数学越做越深，孩子苦不堪言，他却引以为豪。他家有六十几万的豪宅，但他的儿子不住在家里，住在老师的家里，每天从早到晚上九点多，基本上都是在老师的陪同下度过。我们再三告诉他不要这样做，他很固执，一直“阳奉阴违”的。到了初中，孩子极度厌学，发展到不做作业，上课听不进去，只会用小学的思维方式解初中习题。面对来自老师和家长的压力，孩子一方面对他父亲反感，和他吵架，一方面对老师的批评帮助也只用一句话回答：“我错了”然后就低着头，一声不吭，静等着老师结束谈话。身心摧残到如此的程度，怎不令人心痛！好在他接受了老师的建议，带孩子去看了心理医生，但愿情况会有所改变。
我女儿的老师在放假时曾问我假期怎么安排，言下之意，有没有参加各种培训，我说一个也没有。她问我为什么。我回答，一个理由是孩子不喜欢，不想去，第二个理由是我觉得也没用，只是心理安慰而已，老师没接话。我估计她老大的不高兴。我感谢她这样问也是出于关心，但我不想年年这样折磨我的女儿，（在此之前也是年年送她培训，一般上二个）我听过她上的培训课，比如，她上美术课，老师往往在上面挂一张自己画的样画，叫小朋友自己照着样画画，这哪叫培训？就算老师认真地教了“云要怎样画，鱼要那样画，”她学会了又怎么样？无非只是一种技能而已。我还特别反对小孩子学书法，小小年纪，童心勃发，你却让他把笔禁锢在方框内，不得超越半点。而且据我近二十年的观察，发现我的学生中那些练过书法，而且字写得很不错的学生，智力很突出的没有，思维没有暴发力，可能是在一丝不苟的一撇一捺中磨灭了。
我很纳闷，做家长的不亦乐乎送孩子去各种各样的培训，到底是为了什么？我问过好多家长，有的说，怕孩子落后，人家都在送，我们不送不行。有的说，能学一点是一点，就算什么也没学到，也算我做家长的尽了心了。联想到在学校里，如果某一个学生学习成绩不好，家长不会从其他方面考虑考虑，找找真正的原因，只会一窝风地送孩子去家教，好象家教是灵丹妙药，一吃就灵。当然，这样做并不是一点用也没有，那些学生的学习成绩多多少少有一些提高，但那是以什么作为代价的呀。
我国的教育从放任不管到盲目重视，从白卷英雄到分数至上，从一个极端走向另一个极端。自从浙江金华的一个学生不堪承受学习的重压，导致杀母事件发生以后，人们惊呆了，上级迅速下令要改轻学生负担，作业不能超过多少，放学时间不要拖后，等等，层层传达，不敢有误，如有违反，年终考核一概不合格。一时，学生和老师欢天喜地的（毕竟谁也不想过苦日子呀）。但家长不满意了，学生在校时间少了，家长管不过来，还担心升学考过不了，耽误了独生子女的前程等等，于是，一切重新开始，乱哄哄的象一场闹剧。还有的家长从此不敢管孩子了，说，怕孩子恨她，也会杀了她，令人啼笑皆非。
我们校长在大会上坦言：“素质教育是必要，但我们都不知要怎么搞？”其实不是不知，而是在上级对学校的考核、家长对学校的期望，学校自身的经济利益的夹缝中迷失了方向。
（二）关于素质教育
中国有五千年的文化沉积，人们的理念也不是说改就能改的，素质教育的提出是希望通过“教育改变理念，新的理念再扭转教育”的一个循环，从而从整体上提高国民的素质。那么到底什么才是人的素质呢？
本人理解，人的素质分为二个部分：第一部分是人的基本素质，它包括群体人应该遵守的公共道德、公共秩序、个人修养和良好习惯等。第二部分是指人的个性特质，即一个人的创造力，对社会的影响力等。
第一部分的素质其实在幼儿园里就开始培养了：要诚实，要讲卫生，要尊重别人，要有礼貌等等，城里的孩子上幼儿园早，受到这方面的教育也力全面，因而文明礼仪方面要好一点，随地大小便、随地吐痰，乱丢垃圾的现象相对少一点。农村就不一样了，小孩子基本上由家人带着，很少上幼儿园的，就是上，那儿的幼儿园教育的效果也很不理想。所以农村孩子长大了就显得特别野，讲粗话，不讲卫生，不尊重他人，随意在公共场合抽烟，不遵守交通规则、乱扔垃圾等现象非常突出。这种素质的形成需要教育和环境的共同影响，比如孩子在幼儿园和家长的双方督促。农民进城时间长了，也会逐渐适应城里的规矩，慢慢变得斯文起来。大城市这方面搞得比较好，象上海，一边是从小抓起，一边是管理的健全规范，执行严格。一个城市干净了，秩序好了，人的心情也舒畅，文明意识也自觉提高了。
如果说第一部分的素质是通过共同认同的集体规范，是通过消除个体的破坏性的任意行为，来实现群体的文明。那么人的素质的第二部分即个性特质，就是在这个群体文明的基础上充分发展个体的潜能，这一点，中国的教育做得最差。
有这样一个寓言；动物们办了一所学校，为了方便管理，他们决定采用统一的课程：跑步、爬行、游泳和飞行。来上学的动物有鸭子、兔子、松鼠、老鹰等。结果呢，开始时，鸭子的游泳比老师还优秀，飞行勉强及格，跑步惨不忍睹，他只好天天放学后留下来多做跑步练习，弄得他脚上的蹼都磨破了，最后连游泳也只是勉强及格；兔子呢，被游泳和飞行的作业搞得焦头烂额；松鼠本来在爬行和飞行上都不错，但老师要求只能从地面上起飞，不能从树枝上起飞，使得他不知所措；老鹰的桀敖不驯的个性，使他成为一个问题儿童，由于他拒绝和老师合作而成为不能顺利毕业者；大家谁也想不到的各方面都成绩平平的奇特鳗鱼，因为平均分最高而成为优秀毕业生。
这就是中国的教育，以扼杀人的个体潜能来换取所谓的公共进步，那样的进步又有多少用？蔡志忠如果不是中学辍学，潜心学漫画，他能成为著名漫画家？韩寒如果为了让他的数理化都弄到及格，估计也没有了三重门等小说的出台。不必需要人人都会十八般武艺，只精一样也够。
也不是人们不知道这个理，但就是放不开手去搞，我有一个同事说过“今天我煞费苦心教他们演算题目，他们以后有几个是真正靠这个吃饭的？差不多就行。”至理名言！他是一个老教师，有资格说这话，就算学生平均分不高，也不会拿他怎么样。年轻的教师恐怕不行，顶不住上头的压力。
中小学生的基础知识是很重要，但也仅仅基础就足够了，以后他们的发展还得看他们的潜能所在，有的幼儿园为了讨家长的欢心，从中班开始就教小朋友认字，算术，甚至英语，这无疑是拔苗助长。有的家长除了正常的学习外，还送孩子到社会上参加各种培训班的培训，孩子不想学，甚至暴力威逼。
我有一个家长，他的儿子本来是很聪明的，培养得当，是很有前途的。他也很有钱，对儿子的期望值很高，他天天请老师给他儿子补课，小学的数学越做越深，孩子苦不堪言，他却引以为豪。他家有六十几万的豪宅，但他的儿子不住在家里，住在老师的家里，每天从早到晚上九点多，基本上都是在老师的陪同下度过。我们再三告诉他不要这样做，他很固执，一直“阳奉阴违”的。到了初中，孩子极度厌学，发展到不做作业，上课听不进去，只会用小学的思维方式解初中习题。面对来自老师和家长的压力，孩子一方面对他父亲反感，和他吵架，一方面对老师的批评帮助也只用一句话回答：“我错了”然后就低着头，一声不吭，静等着老师结束谈话。身心摧残到如此的程度，怎不令人心痛！好在他接受了老师的建议，带孩子去看了心理医生，但愿情况会有所改变。
我女儿的老师在放假时曾问我假期怎么安排，言下之意，有没有参加各种培训，我说一个也没有。她问我为什么。我回答，一个理由是孩子不喜欢，不想去，第二个理由是我觉得也没用，只是心理安慰而已，老师没接话。我估计她老大的不高兴。我感谢她这样问也是出于关心，但我不想年年这样折磨我的女儿，（在此之前也是年年送她培训，一般上二个）我听过她上的培训课，比如，她上美术课，老师往往在上面挂一张自己画的样画，叫小朋友自己照着样画画，这哪叫培训？就算老师认真地教了“云要怎样画，鱼要那样画，”她学会了又怎么样？无非只是一种技能而已。我还特别反对小孩子学书法，小小年纪，童心勃发，你却让他把笔禁锢在方框内，不得超越半点。而且据我近二十年的观察，发现我的学生中那些练过书法，而且字写得很不错的学生，智力很突出的没有，思维没有暴发力，可能是在一丝不苟的一撇一捺中磨灭了。
我很纳闷，做家长的不亦乐乎送孩子去各种各样的培训，到底是为了什么？我问过好多家长，有的说，怕孩子落后，人家都在送，我们不送不行。有的说，能学一点是一点，就算什么也没学到，也算我做家长的尽了心了。联想到在学校里，如果某一个学生学习成绩不好，家长不会从其他方面考虑考虑，找找真正的原因，只会一窝风地送孩子去家教，好象家教是灵丹妙药，一吃就灵。当然，这样做并不是一点用也没有，那些学生的学习成绩多多少少有一些提高，但那是以什么作为代价的呀。
我国的教育从放任不管到盲目重视，从白卷英雄到分数至上，从一个极端走向另一个极端。自从浙江金华的一个学生不堪承受学习的重压，导致杀母事件发生以后，人们惊呆了，上级迅速下令要改轻学生负担，作业不能超过多少，放学时间不要拖后，等等，层层传达，不敢有误，如有违反，年终考核一概不合格。一时，学生和老师欢天喜地的（毕竟谁也不想过苦日子呀）。但家长不满意了，学生在校时间少了，家长管不过来，还担心升学考过不了，耽误了独生子女的前程等等，于是，一切重新开始，乱哄哄的象一场闹剧。还有的家长从此不敢管孩子了，说，怕孩子恨她，也会杀了她，令人啼笑皆非。
我们校长在大会上坦言：“素质教育是必要，但我们都不知要怎么搞？”其实不是不知，而是在上级对学校的考核、家长对学校的期望，学校自身的经济利益的夹缝中迷失了方向。