新课改折腾了谁
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大学毕业后，算而今已换了四个单位，从公立学校到私立学校再回归公立学校，曾自嘲人生经历了一个又一个的“华丽”转身，曾戏谑自己爱上漂泊。然而，所幸自己仍然没有放弃教师这门职业，没有放弃自己的专业，并能默默坚守一份自视清高的操守。
十五年的中学语文教学，我似乎一直被新课改撵着屁股走。教材年年换，三年一大改，每年一小改，什么试用本、试用修订本，什么人教版、语文版，搞得人眼花缭乱、目接不暇。我们的教材编写者们，可谓匠心独具、费尽心血地每年献给我们一套包装精美、图文并茂、内容新颖的教科书。可是，广大一线的语文教师们并不领情，还要对新课程标准下的新教材吹毛求疵，说三道四。姑且不论教材中偶尔的纰漏使人费解，就是教材的颠三倒四的重复——小学教材初中重复，初中教材高中重复——也叫人颇为厌烦，更有传统名篇删得面目全非，新入编文章良莠不齐，不知害苦了多少一线语文教师。
也许，教材的改编是顺应新课改的时代要求的。于是，新课改了，领导们天天喊着——新课改了！领导们一个个俨然大改革家、大教育家，天天把新课改挂在嘴上；老师们诚惶诚恐、战战兢兢，生怕哪一天不能参透领导的旨意而拖了改革的后腿，而备受责罚。面对许多乌烟瘴气的课改秀，不禁使人想问：新课改到底折腾了谁？
新课改的理论精髓莫过于“把课堂交给学生——学生主体，教师主导”了，新课程的模式推介莫过于“洋思经验”、“杜郎口模式”了。于是，我们一批又一批的领导踌躇满志地外出考察，一批又一批的教师虔诚地外出学习，带回了“洋思经验”、“杜郎口模式”领导们苦口婆心地大会小会地做宣传，做报告，我们老师们毕恭毕敬地小会大会地听宣传，听报告。于是，课改可谓轰轰烈烈，可谓家喻户晓了。
然而，搞了这么多年，我们眼中的新课改越看越像“课改秀”——一堂课上了好几遍甚至十几遍几十遍的，拿出来秀给老师们学习，上课成了演戏，老师是导演，学生是演员，虔诚的听课的老师们是备受煎熬的看戏者。于是，这些年来的新课改，搞得老师们很累，学生们很烦。也许，有人会强烈批判我的上述言论了，但不妨让我们来一起回顾一下过往的新课改吧。先是改课桌，搬来搬去的，搬得有些大班制的班级教室乱七八糟；后是钉黑板，教室里前后左右黑咕隆咚的，宽敞明亮的教室成了历史名词；再后是导学案，导得学生们学习任务增加了一倍；更有大课间操，忙得学生们学这学那，课间操变成了课间舞，一跳半小时，学生们疲惫得上不好第三节课我不知道折腾是不是一种教育，但我想，折腾绝不是一种良性的教育。庄子说：“营大国曰烹小鲜。”我想教育也应该如此，折腾只会把教育搞乱。
前段时间，我校推出了所谓的“三五”课改模式，把一堂课严格地分成三个步骤，外加五个要求，领导们明确强调不按“三五”模式备课者即为无效备课，不按“三五”模式教学者不能品优晋级。老师们私下里戏谑说：“什么‘三五’模式，怎么越看越像‘诈金花’和‘斗牛’呢？领导的灵感不会是来源于此吧？”
这些年来，我们一直在谈素质教育，新课改也正是在素质教育导向下应运而生的。素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它对教育对象的品德、智力、体育、审美等方面的系统总和提出了期待，它要求学生全面发展，而不是单纯地应付考试，要求培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。可是，当下的许多教育者，对素质教育的理解往往断章取义。他们把学生的学和老师的教两个概念模糊在一起，过分地强调学生的学，而忽视教师的教；他们机械地把一堂课用某一固定的模式规范起来考量；他们可笑地把一堂课从时间上对其结构加以界定这难道不是新课改的悲哀？
在笔者看来，学习是一个复杂的心理学过程，它是多种因素综合形成合力的结果，为了达到学习目的，途径会有很多。所以，周宏的赏识教育培养出周婷婷是赏识激发学习动机获得成功的经典案例，清华高材生郑子岳作素质教育宣传时坦言自己的成才是母亲的体罚教育的结果，这也是一种成才的模式。我们无法区分出哪一种教育更素质些或培养出的人才更素质些，只能说哪一种教育更人本些。
一个优秀的教师，在他的课堂教学中，应该以如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣为出发点，构建生动活泼的课堂结构。在课堂教学中，学生活动多一些还是教师活动多一些，这不是界定一堂课优劣的标准。一堂课的结构应丰富多彩，它因时、因地、因人、因学习的内容等各种因素的不同而应该不同。当我们被一个又一个“经验”、“模式”性课堂所左右的时候，我们的教育必然走向僵化，走向痛苦的轮回。
为什么时下只有3﹪左右的教师认同新课改？为什么大部分教师认为新课改后对教材和课堂更难以把握了？为什么大部分学生感觉新课改后学习任务更重了？原因很简单，我们在新课改的华丽外衣下行使的是更僵化、更祸害教育的勾当。当人们被急功近利的思想所左右，把新课改作为一种捞取政绩的手段拿出来秀的时候，它必然产生太多的弊端和误区。为什么人们对那些花里胡哨的课感觉如过眼烟云，而对中学或大学里某位老师或深入浅出、或旁征博引、或厚积薄发的课记忆犹新？为什么百家讲坛的老师们的没有学生活动的课堂依然那么吸引受众？原因是听众的学习动机、学习兴趣被激发了，课堂的形式是次要的。我们当然也不否认新课改下的有些“经验课”、“模式课，的确能给人耳目一新的感觉，但我们不能树立自己的理论后而全盘否定传统的东西。这好比继承传统文化和接受西洋文化的态度和方法一样，鲁迅先生的“取其精华，去其糟粕”之说实在是精辟。所以，面对新课改，我们在急躁冒进的间隙，是否可以思考一下“大跃进”和“人们公社化运动”带给我们社会的痛苦反省？学生的学习与成长，教育的发展等都应该的是一个渐变的过程，我们要顺其自然。孔子提倡“因材施教”对不同的学生施以不同的教育方法，这也告诉我们课堂的模式是可以多样化的，我们不能架构一个模式来否定另一种课堂模式。
教师到底如何提高教学能力和教学效果？有人说得好：“大道至简——提倡教师教科研”如果大多数教师都能认真思考研究我们的学生和我们所从事的教育，而不是人云亦云、邯郸学步的话，我们的新课改一定会是另一番气象。
2014－5－6
大学毕业后，算而今已换了四个单位，从公立学校到私立学校再回归公立学校，曾自嘲人生经历了一个又一个的“华丽”转身，曾戏谑自己爱上漂泊。然而，所幸自己仍然没有放弃教师这门职业，没有放弃自己的专业，并能默默坚守一份自视清高的操守。
十五年的中学语文教学，我似乎一直被新课改撵着屁股走。教材年年换，三年一大改，每年一小改，什么试用本、试用修订本，什么人教版、语文版，搞得人眼花缭乱、目接不暇。我们的教材编写者们，可谓匠心独具、费尽心血地每年献给我们一套包装精美、图文并茂、内容新颖的教科书。可是，广大一线的语文教师们并不领情，还要对新课程标准下的新教材吹毛求疵，说三道四。姑且不论教材中偶尔的纰漏使人费解，就是教材的颠三倒四的重复——小学教材初中重复，初中教材高中重复——也叫人颇为厌烦，更有传统名篇删得面目全非，新入编文章良莠不齐，不知害苦了多少一线语文教师。
也许，教材的改编是顺应新课改的时代要求的。于是，新课改了，领导们天天喊着——新课改了！领导们一个个俨然大改革家、大教育家，天天把新课改挂在嘴上；老师们诚惶诚恐、战战兢兢，生怕哪一天不能参透领导的旨意而拖了改革的后腿，而备受责罚。面对许多乌烟瘴气的课改秀，不禁使人想问：新课改到底折腾了谁？
新课改的理论精髓莫过于“把课堂交给学生——学生主体，教师主导”了，新课程的模式推介莫过于“洋思经验”、“杜郎口模式”了。于是，我们一批又一批的领导踌躇满志地外出考察，一批又一批的教师虔诚地外出学习，带回了“洋思经验”、“杜郎口模式”领导们苦口婆心地大会小会地做宣传，做报告，我们老师们毕恭毕敬地小会大会地听宣传，听报告。于是，课改可谓轰轰烈烈，可谓家喻户晓了。
然而，搞了这么多年，我们眼中的新课改越看越像“课改秀”——一堂课上了好几遍甚至十几遍几十遍的，拿出来秀给老师们学习，上课成了演戏，老师是导演，学生是演员，虔诚的听课的老师们是备受煎熬的看戏者。于是，这些年来的新课改，搞得老师们很累，学生们很烦。也许，有人会强烈批判我的上述言论了，但不妨让我们来一起回顾一下过往的新课改吧。先是改课桌，搬来搬去的，搬得有些大班制的班级教室乱七八糟；后是钉黑板，教室里前后左右黑咕隆咚的，宽敞明亮的教室成了历史名词；再后是导学案，导得学生们学习任务增加了一倍；更有大课间操，忙得学生们学这学那，课间操变成了课间舞，一跳半小时，学生们疲惫得上不好第三节课我不知道折腾是不是一种教育，但我想，折腾绝不是一种良性的教育。庄子说：“营大国曰烹小鲜。”我想教育也应该如此，折腾只会把教育搞乱。
前段时间，我校推出了所谓的“三五”课改模式，把一堂课严格地分成三个步骤，外加五个要求，领导们明确强调不按“三五”模式备课者即为无效备课，不按“三五”模式教学者不能品优晋级。老师们私下里戏谑说：“什么‘三五’模式，怎么越看越像‘诈金花’和‘斗牛’呢？领导的灵感不会是来源于此吧？”
这些年来，我们一直在谈素质教育，新课改也正是在素质教育导向下应运而生的。素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它对教育对象的品德、智力、体育、审美等方面的系统总和提出了期待，它要求学生全面发展，而不是单纯地应付考试，要求培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。可是，当下的许多教育者，对素质教育的理解往往断章取义。他们把学生的学和老师的教两个概念模糊在一起，过分地强调学生的学，而忽视教师的教；他们机械地把一堂课用某一固定的模式规范起来考量；他们可笑地把一堂课从时间上对其结构加以界定这难道不是新课改的悲哀？
在笔者看来，学习是一个复杂的心理学过程，它是多种因素综合形成合力的结果，为了达到学习目的，途径会有很多。所以，周宏的赏识教育培养出周婷婷是赏识激发学习动机获得成功的经典案例，清华高材生郑子岳作素质教育宣传时坦言自己的成才是母亲的体罚教育的结果，这也是一种成才的模式。我们无法区分出哪一种教育更素质些或培养出的人才更素质些，只能说哪一种教育更人本些。
一个优秀的教师，在他的课堂教学中，应该以如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣为出发点，构建生动活泼的课堂结构。在课堂教学中，学生活动多一些还是教师活动多一些，这不是界定一堂课优劣的标准。一堂课的结构应丰富多彩，它因时、因地、因人、因学习的内容等各种因素的不同而应该不同。当我们被一个又一个“经验”、“模式”性课堂所左右的时候，我们的教育必然走向僵化，走向痛苦的轮回。
为什么时下只有3﹪左右的教师认同新课改？为什么大部分教师认为新课改后对教材和课堂更难以把握了？为什么大部分学生感觉新课改后学习任务更重了？原因很简单，我们在新课改的华丽外衣下行使的是更僵化、更祸害教育的勾当。当人们被急功近利的思想所左右，把新课改作为一种捞取政绩的手段拿出来秀的时候，它必然产生太多的弊端和误区。为什么人们对那些花里胡哨的课感觉如过眼烟云，而对中学或大学里某位老师或深入浅出、或旁征博引、或厚积薄发的课记忆犹新？为什么百家讲坛的老师们的没有学生活动的课堂依然那么吸引受众？原因是听众的学习动机、学习兴趣被激发了，课堂的形式是次要的。我们当然也不否认新课改下的有些“经验课”、“模式课，的确能给人耳目一新的感觉，但我们不能树立自己的理论后而全盘否定传统的东西。这好比继承传统文化和接受西洋文化的态度和方法一样，鲁迅先生的“取其精华，去其糟粕”之说实在是精辟。所以，面对新课改，我们在急躁冒进的间隙，是否可以思考一下“大跃进”和“人们公社化运动”带给我们社会的痛苦反省？学生的学习与成长，教育的发展等都应该的是一个渐变的过程，我们要顺其自然。孔子提倡“因材施教”对不同的学生施以不同的教育方法，这也告诉我们课堂的模式是可以多样化的，我们不能架构一个模式来否定另一种课堂模式。
教师到底如何提高教学能力和教学效果？有人说得好：“大道至简——提倡教师教科研”如果大多数教师都能认真思考研究我们的学生和我们所从事的教育，而不是人云亦云、邯郸学步的话，我们的新课改一定会是另一番气象。
2014－5－6