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谈新课改理念下的语文教学评价原则

作者:爱,在雨中飘返回目录加入书签投票推荐

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      全日制义务教育语文课程标准(以下简称语文课程标准)的颁布实施,给语文教学评价改革,赋予新内涵,提供了改革依据。

    语文教学评价,是运用教学评价的理论、方法和技术,根据语文课程标准的规定,系统地、科学地收集、处理语文教学信息,对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。

    1992年颁布的语文教学大纲,从语言文字和思想内容两个方面阐明语文教学目标。语言文字训练分为:汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五个方面。思想教育分为:热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、思想道德及其他四个方面。在强调思想教育重要性的同时,指出思想教育要寓于语言文字的训练之中。2000年颁布的语文教学大纲,第一次增加了“教学评估”一章,这足以说明对这一问题开始重视。2000年颁布的语文教学大纲指出:改进语文教学评估,首先是解决认识问题,包括1明确语文教学评估的目的,2树立全面的语文教学质量观,3用发展的眼光评估语文教学。其次是解决方法问题,即做到全程评估、全面评估。

    语文课程标准在“评价建议”中明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语言学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”语文教学评价应以语文素质教育为依据,以语文课程标准为目标。根据现代课程的基本理念,语文教学评价指标体系分为三个维度和五个领域。三个维度:1知识和能力,它是语文学习的基础;2过程和方法,它是语文学习的重点;3情感的态度,它是语文学习的动力。五个领域:1识字与写字,它是阅读和写作的基础;2阅读,它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径;3写作,它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式;4口语交际,它是现代公民必备的能力;5综合学习,它是自主、探究、合作的学习方式。由此制定“三个维度“和”五个方面“的评价工具。这样,既面向全体学生,又利于个体发展,使语文教学评价走向全面、合理。

    传统语文教学评价的主要问题表现为:重选拨、轻发展;重知识、轻能力;重书本、轻实践;重课内、轻课外;重笔试、轻口试;重量评、;轻质评;重结果、轻过程。2000年颁布的语文教学大纲对此作了一些修订,注重发挥学生的学习主动性,注重提高学生的人文素质,注重提高学生的感性把握能力。语文课程标准对2000年颁布的语文教学大纲又有了发展,它系统地提出了“三个维度“的课程目标,并使之具体地、综合性地体现在各个阶段目标之中。语文课程标准大力推进新型的学习方式,突出跨领域的综合性学习,高课程的现代性的创新性。它体现了新的语文教学评价观念,即:1注重综合素质的考查;2强调评价指标的多元;3保护学生自尊和自信;4关注个体处境和需要;5激发积极主动的情感;6突出学生发展的过程;7贯穿日常的整个活动;8促进学生的全面发展。

    根据上述语文教学评价的新指标体系,我们可以把其评价原则,概括为以下五个方面:

    一、发展性原则

    语文教学评价要围绕学生的发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时,当议价成为人才预测和选拔的工具时,评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价,以语文教材为本,以语文教材为标准,所以重知识,轻能力;重结果,轻过程;重少数,轻多数;重理性,轻情感。根据现代对人才的基本要求,现代语文教学评价,必面以学生为本,以学生发展为本,所以,语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。

    二、全面性原则

    语文课程是一个综合性很强的课程,它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养的课程,它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言,包括字、词、句、篇、语、修、逻、文;就语文能力素养而言,包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力;就语文情意而言,包括兴趣、情感、态度、习惯。而且,语文知识不仅是一般意义上的书本知识,还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识;语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力,还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力;语文素质是通过语文学习,使语文的智力和非智力结构不断完善,并促进语文整体素质全面发展的基础。

    三、过程性原则

    学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,即“转识为智,化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具,要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能,在学生语文学习的全过程中,提供不同类型的评价服务。重视过程,可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果,忽视了学生发展的背景和过程,导致对结果评价过度关注,因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对评价的扭曲。

    四、合作性原则

    语文教学评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省;学生自评是对自我发展的一种内在性评价,目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说,自我评价是一种最重要、最常用的评价手段,它可以实现自比和自控,它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中,有教师对教师的互评、学生对教师的评价;学生对学生的互评、教师对学生的评价;还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主体,他们既是开发自身潜能的主体,又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。

    五、多样性原则

    语文教学评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价,它是通过收集数据资料,采用一定的教学模型或教学方法,作出量化结论的评价。语文教学评价的定性评价是侧重于质的方面的分析评价,它对于不宜、不能量化的对象采取定性的方法,作出的定性结论的评价。事物包括质和量两个方面,既没有离开数量的质量,也没有离开质量的数量,因此,语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点,因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准,才能便于正确作出评价;只能根据对象选择评价方法,而不能根据方法选择评价对象。