创设语文情境培养学生创新能力
推荐阅读：我的帝国无双、明天下、最后的超级战士、铁骨铸钢魂、权谋天下：姑姑太撩人、特种兵之军人荣耀、张雯小龙雯雯、错误的邂逅、重生之绝世弃少、程璟然赵苏禾
一秒记住【笔趣阁 www.bqg10.cc】，精彩小说无弹窗免费阅读！
在小学语文教学中，我从建立新的教学策略入手，努力为学生创设情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。
一、创设问题情境，引导学生的启发性
宋代的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，老师创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的头脑积极主动的转动起来，促进学生的观察力、思维力、表达力的发展。在教学晏子使楚一文时，我设计了一组具有启发性的思维训练题，其中一题是：楚王尊重晏子，就是尊重一个学生回答说“楚王尊重晏子，就是尊重楚国，就是尊重他自己。”他的回答引起不少学生质疑。我紧紧抓住这一情境，进一步引导学生：“你们为什么对他的回答质疑呢？”学生们议论纷纷，深入联系课文内容展开讨论。经过一番思考、争辩，学生们得出结论：楚王想侮辱晏子，结果自己和楚国反被晏子侮辱了；即使楚王侮辱晏子成功，作为一国之君，竟然采用钻狗洞的下流手段侮辱他国的大夫，也不算是一件光彩的事。如果楚王尊重晏子，以礼相待，这样会使晏子从心里敬重楚王。因此说：楚王尊重晏子，就是尊重他自己，就是尊重楚国这一观点是正确的。因为所提问题具有启发性，引起了学生的积极思考，在这场已知与新知间的争辩中，学生的逻辑推理思维能力得到了训练，在解决问题的同时还明白了一个做人的道理：侮辱他人等于侮辱自己，尊重他人等于尊重自己。
二、创设质疑情境，引导学生主动探究
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所进步，有所创造。因此在教学中应该树立学生是学习的主人，老师教应为学生主动学服务。鼓励学生大胆质疑，提出问题，积极发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。
1、驳斥性质疑
在语文学习中，我们经常会发现课文中有许多看上去似乎自相矛盾的地方。我抓住时机及时引导学生质疑，这样培养学生不拘泥于教材、教师，能通过自己的思考主动自觉地接受事物的个性。例如在学习卖火柴的小女孩一文时，有几位同学对课文中一处描写：“小女孩嘴上带着微笑在大年夜冻死了。”他们认为“微笑”一词用的不够恰当，小女孩是冻死的，怎么会微笑呢？安徒生爷爷是不是用词不当呢？我及时表扬了这几位同学的敢于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾深入理解，并及时给予点拨，在质疑中学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于驳斥权威的观点，让学生的创造个性得以充分展现。
2、探究性质疑
好奇心是少年儿童的心理特点，它可以促进学生进一步深入观察、思考、理解，进而提出探究性的问题，这是创新精神的具体表现，在学习中我们要加以珍惜和引导。在教学放弃射门一文时，学生对福勒那种关爱他人的人性之美深感钦佩，同时也提出疑问:如果福勒强行射门，那么会有什么结果呢？为了这么重要的比赛，福勒该不该将球射进去？这些问题的提出，说明学生已经对课文有了深入的理解，进入了什层次的探索阶段。我适时引导学生抓住文章的关键处来进一步思考，让学生体会到福勒如果强行射门，就会造成西曼严重受伤，甚至会断送足球生涯。
学生在课堂上不断地生疑，提出问题，敢于发问，展开讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且使课堂上处处闪烁着创新的火花。
三、创设想象情境，培养创新意识
学生的想象力越丰富，对文章的理解越有自己的创见。因此在教学中，教师应该充分利用可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1、利用想象，发展学生的发散思维、多向思维
在阅读中，学生通过学习在头脑中建立了图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统的信息进行重新组合、加工。因此我们要在教学中注意引导学生进入情境，根据教材的内容，设置疑问，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生的思维灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在学习小英雄于来一课时，在讲到鬼子的枪声响了以后，我让学生合上课本进行想象：“于来会怎么样呢？”同学们议论纷纷，各人发表自己的看法。为培养学生的发散思维，打破思维定势，引导学生进行多向思维，寻求不同的结果，我又进一步引导学生：“如果你是于来，你会怎么办？”经过一番思考之后，教室里众说纷纭，异彩纷呈，思维呈现出多元态势，超越了教材本身。
2、遥远想象，突破空间进行思维
让两个本来互不相干的概念相互接受的能力，心理学家称为“遥远想象”的能力，它是创造力的一项重要指标。在教学中，要引导学生在两个看起来没有联系的事物之间进行想象，这就为学生提供了一块充分发挥想象的空间。如在想象蛇与庄稼一文时，学生通过课文学习，知道事物之间存在着复杂的联系，但是只有深入研究，才能找出、掌握事物的规律。学完这一课后，我出示了以下训练题：认真学习－——飞机上天；偷一块糖块——成为罪犯。学生思维活跃，展开丰富的学习。我及时引导学生拟出有创意的作文题目：吃药与批评、天热与冰箱通过遥远想象，训练了学生敢于突破空间进行思维的能力，使学生的思维更具有灵活性、创新性。
在小学语文教学中，我从建立新的教学策略入手，努力为学生创设情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。
一、创设问题情境，引导学生的启发性
宋代的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，老师创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的头脑积极主动的转动起来，促进学生的观察力、思维力、表达力的发展。在教学晏子使楚一文时，我设计了一组具有启发性的思维训练题，其中一题是：楚王尊重晏子，就是尊重一个学生回答说“楚王尊重晏子，就是尊重楚国，就是尊重他自己。”他的回答引起不少学生质疑。我紧紧抓住这一情境，进一步引导学生：“你们为什么对他的回答质疑呢？”学生们议论纷纷，深入联系课文内容展开讨论。经过一番思考、争辩，学生们得出结论：楚王想侮辱晏子，结果自己和楚国反被晏子侮辱了；即使楚王侮辱晏子成功，作为一国之君，竟然采用钻狗洞的下流手段侮辱他国的大夫，也不算是一件光彩的事。如果楚王尊重晏子，以礼相待，这样会使晏子从心里敬重楚王。因此说：楚王尊重晏子，就是尊重他自己，就是尊重楚国这一观点是正确的。因为所提问题具有启发性，引起了学生的积极思考，在这场已知与新知间的争辩中，学生的逻辑推理思维能力得到了训练，在解决问题的同时还明白了一个做人的道理：侮辱他人等于侮辱自己，尊重他人等于尊重自己。
二、创设质疑情境，引导学生主动探究
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所进步，有所创造。因此在教学中应该树立学生是学习的主人，老师教应为学生主动学服务。鼓励学生大胆质疑，提出问题，积极发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。
1、驳斥性质疑
在语文学习中，我们经常会发现课文中有许多看上去似乎自相矛盾的地方。我抓住时机及时引导学生质疑，这样培养学生不拘泥于教材、教师，能通过自己的思考主动自觉地接受事物的个性。例如在学习卖火柴的小女孩一文时，有几位同学对课文中一处描写：“小女孩嘴上带着微笑在大年夜冻死了。”他们认为“微笑”一词用的不够恰当，小女孩是冻死的，怎么会微笑呢？安徒生爷爷是不是用词不当呢？我及时表扬了这几位同学的敢于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾深入理解，并及时给予点拨，在质疑中学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于驳斥权威的观点，让学生的创造个性得以充分展现。
2、探究性质疑
好奇心是少年儿童的心理特点，它可以促进学生进一步深入观察、思考、理解，进而提出探究性的问题，这是创新精神的具体表现，在学习中我们要加以珍惜和引导。在教学放弃射门一文时，学生对福勒那种关爱他人的人性之美深感钦佩，同时也提出疑问:如果福勒强行射门，那么会有什么结果呢？为了这么重要的比赛，福勒该不该将球射进去？这些问题的提出，说明学生已经对课文有了深入的理解，进入了什层次的探索阶段。我适时引导学生抓住文章的关键处来进一步思考，让学生体会到福勒如果强行射门，就会造成西曼严重受伤，甚至会断送足球生涯。
学生在课堂上不断地生疑，提出问题，敢于发问，展开讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且使课堂上处处闪烁着创新的火花。
三、创设想象情境，培养创新意识
学生的想象力越丰富，对文章的理解越有自己的创见。因此在教学中，教师应该充分利用可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1、利用想象，发展学生的发散思维、多向思维
在阅读中，学生通过学习在头脑中建立了图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统的信息进行重新组合、加工。因此我们要在教学中注意引导学生进入情境，根据教材的内容，设置疑问，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生的思维灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在学习小英雄于来一课时，在讲到鬼子的枪声响了以后，我让学生合上课本进行想象：“于来会怎么样呢？”同学们议论纷纷，各人发表自己的看法。为培养学生的发散思维，打破思维定势，引导学生进行多向思维，寻求不同的结果，我又进一步引导学生：“如果你是于来，你会怎么办？”经过一番思考之后，教室里众说纷纭，异彩纷呈，思维呈现出多元态势，超越了教材本身。
2、遥远想象，突破空间进行思维
让两个本来互不相干的概念相互接受的能力，心理学家称为“遥远想象”的能力，它是创造力的一项重要指标。在教学中，要引导学生在两个看起来没有联系的事物之间进行想象，这就为学生提供了一块充分发挥想象的空间。如在想象蛇与庄稼一文时，学生通过课文学习，知道事物之间存在着复杂的联系，但是只有深入研究，才能找出、掌握事物的规律。学完这一课后，我出示了以下训练题：认真学习－——飞机上天；偷一块糖块——成为罪犯。学生思维活跃，展开丰富的学习。我及时引导学生拟出有创意的作文题目：吃药与批评、天热与冰箱通过遥远想象，训练了学生敢于突破空间进行思维的能力，使学生的思维更具有灵活性、创新性。